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| Bruno D’Amore, Franco Frabboni
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DIDATTICA GENERALE E DIDATTICA DISCIPLINARE |
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La Matematica |
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Nel “teatro” dell’istruzione scolastica la Didattica ritaglia una doppia identità: Didattica generale e Didattica disciplinare.
La Didattica generale mira a qualificare sia i modelli organizzativi (la programmazione e la specificità formativa dei tempi e degli spazi, l’integrazione dei disabili, la partecipazione dei genitori e le autonomie degli allievi, il rapporto scuola-ambiente), sia i modelli curricolari dei percorsi scolastici (le strategie di insegnamento-apprendimento, le metodologie della ricerca, le pratiche dei laboratori, le procedure di “personalizzazione” degli studi).
La Didattica disciplinare mira a qualificare l’apprendimento delle singole materie di insegnamento, nei confronti delle quali è chiamata a fungere da “guardaroba” dei tanti abiti disciplinari. Di qui la sua ramificata “enciclopedia”: Didattica della lingua italiana e straniera, della storia e della geografia, della matematica, della fisica, della chimica, e così via.
Questo primo volume, accanto a una definizione del significato della didattica generale, approfondisce le caratteristiche dell’insegnamento della matematica. |
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Parte prima. La Didattica generale
I. La Didattica, scienza della comunicazione
1. Nel bosco dell’educazione
2. L’albero della Didattica
3. Quale società della conoscenza?
4. La mente plurale, capitale umano
5. Le due didattiche
- La Didattica disciplinare
- La Didattica generale
II. Lo statuto teorico ed empirico
1. Il problematicismo didattico
- Il guardaroba teorico
- Il guardaroba empirico
2. Se Didattica fa rima con stile sperimentale
III. La faretra e le frecce della Didattica
1. L’arco di una scuola nuova
2. Le dieci frecce della Didattica
- Dall’autonomia alla progettualità
- Dall’individualizzazione alla personalizzazione
- Dal portfolio all’orientamento
- Dalla relazione alla cooperazione
- Dalla disciplinarità all’interdisciplinarità
- Dalla diversità alla multiculturalità
- Dall’interclasse al laboratorio
- Dal progetto didattico alla ricerca
- Dall’ambiente all’aula didattica decentrata
- Dalla valutazione formativa alla valutazione sommativa
Parte seconda. La Didattica disciplinare
I. Elementi teorici per la fondazione della Didattica disciplinare
1. Azione didattica come emissione di contenuti: un’interpretazione deleteria
2. L’apprendimento come fatto che coinvolge responsabilità individuali
3. L’insegnante
4. La Didattica disciplinare come disciplina a sé
II. La ricerca in Didattica disciplinare come epistemologia
dell’apprendimento della disciplina
Premessa
1. Il contratto didattico
2. Conflitti e misconcezioni
3. Immagini e modelli
4. Modelli interni ed esterni: la “traduzione”
5. Il triangolo insegnante-allievo-Sapere
6. Stile cognitivo e profili pedagogici
7. Ostacoli
III. La Didattica della Matematica alla svolta del millennio:
radici, collegamenti e interessi
IV. Noetica e semiotica nell’apprendimento della Matematica
1. Apprendere la Matematica
2. Concettualizzare gli “oggetti” della Matematica
3. Semiotica e noetica
4. Noetica, semiotica e una visione ingenua del costruttivismo
5. Risvolti didattici: mancata accettazione della devoluzione,
scolarizzazione dei saperi
6. Conclusioni
V. Un esempio di ricerca in Didattica della Matematica
in continuità fra la scuola primaria e la secondaria superiore.
“Uguale” è un segno di relazione o un indicatore di procedura?
1. Il quadro teorico di ricerca
2. I problemi e le domande di ricerca
3. Le ipotesi della ricerca
4. La metodologia della ricerca
5. I risultati della ricerca
6. Discussione dei risultati
7. Risultati delle interviste
8. Discussione delle ipotesi e risposte alle domande
9. Conclusioni e note didattiche |
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